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论文范文课堂提问与阅读方法的引导

论文类型:论文范文
论文字数:
论点:课文,学生,鸟的天堂
论文概述:

小学语文教学论文:浅谈课堂提问与读书方法的指导 由硕士毕业论文中心,硕士论文组整理提供,本文阐述了浅谈课堂提问与读书方法的指导

论文正文:

小学语文教学论文:课堂提问和阅读方法的指导由硕士论文中心和硕士论文小组提供。本文阐述了课堂提问和阅读方法的指导作用。

在小学语文阅读教学中,课堂提问和阅读方法指导是教师开展教学不可缺少的手段。提问能激发学生的积极思维,培养学生的定向阅读能力,使学生根据提出的问题阅读教材内容,并根据实际理解水平有意识地思考问题,从而促使学生阅读文章。提供适当的阅读方法也能鼓励学生学习阅读。叶圣陶先生指出:“如果学生不参考、分析、比较、总结和欣赏,他们会在哪里读到“真正的知识”?我在哪里可以“真正”阅读这清楚地指出,无论用什么样的阅读方法,思维都是实现“真知识”阅读和“真能力”阅读的保证。通过课堂提问与阅读方法的指导有机结合,学生将能够充分感知、深刻理解、积极思考、发展智力、提高阅读能力,最终实现叶老的“真阅读”和“真阅读”。
让我们谈谈结合阅读方法指导的几种课堂提问形式。
首先,感知,快速阅读
感知是对文本的整体理解。快速阅读就是浏览文本。两者的结合可以培养学生在大量阅读信息中把握文章要点、快速追求质量的能力。例如,当学生最初接触到一篇课文时,为了使学生在有限的时间内理解课文的主要内容和课文的中心思想;画新单词和短语;使用参考书或上下文相关的方法来识别单词、解释单词和疏通句子;标记文本的自然段落代码;找出文章的关键段落;这种方法可以用来分析主题和理解主题与文本内容之间的关系。在分析课文的过程中,在关键段落中画出关键词和句子,总结段落和层次的含义,使学生对所学内容有一个全面的认识,为进一步理解课文奠定基础。
2。李端和联发
李端指的是澄清剖面和层之间的内部关系。衔接法(connection method)是指在阅读时,从整篇文章开始,澄清每一段内容之间的联系和区别,将意义相近的自然段落合并,分离逻辑段落,总结每一段的意义,综合每一段的内容,然后总结全文的主要内容。这种方法通常基于学生对课文内容的理解。教师从课文的每一段引发问题,引导学生形成定向思维,逐段阅读,思考要写什么,掌握作者的写作思路,然后根据每一段明确课文的结构安排。例如,《威尼斯之舟》共有五条自然通道。指导学生用接触的方法阅读,看看每篇文章之间的关系。通过阅读,学生们意识到这五篇自然短文写了五个方面:1 .威尼斯是什么样的城市?2.这艘船是什么样的?坐在船舱里感觉如何?4.船夫有高超的驾驶技能。小船是威尼斯的重要交通工具。学生使用段落连接的方法来认识到文章是根据五个方面写的,那么段落也应该分为五个方面。另一个例子是鸟的天堂。学生可以通过接触的方式阅读,然后他们可以看到文本作者和他的朋友在《鸟的天堂》中两次看到的风景。我第一次穿过“鸟的天堂”,专注于大榕树的生长,而不是鸟。第二次经过“鸟天堂”时,我把注意力集中在鸟的活动上。在阅读开始时,我解释了时间、事物和周围的环境。在二读结束时,我写下了作者对“鸟天堂”的赞美和怀念。通过上下阅读,我们加深了对文本各个部分的理解,从而理清了段落之间的内在联系,以便理解内容,理清思路,理解全文。这种方法也可以应用于管理。
3。理解与学习方法
学生通过整体理解了解段落的层次,进入部分学习阶段。根据文章的要点,教师应该从文章的“文本眼”开始提问,这样学生才能形成探究的方向性反思。通过分析、比较、体臭等形式,从不同侧面进行思考、探索和辩论,及时反馈调整,使思维得以发展。例如,在江香河之初,有这样一段话:“在困难时期,有人建议勇敢足智多谋的阿林相如也许能够解决这个问题。”这句话中,“勇敢足智多谋”是对林相如人格的高度概括。它的具体内容贯穿全文,可以称为“燕文”。我们将引导学生仔细阅读每一段的内容,并就“林相如的勇敢和智慧在哪里表现”的问题进行自学和集体讨论通过讨论,学生们发现了林相如的勇敢和足智多谋,了解和掌握了林相如的思想素质。另一个例子是“鸟的天堂”,作者最后说:“鸟的天堂”确实是一个鸟的天堂!”这句话是作者对鸟类天堂的由衷赞美,可以称之为“燕文”。我们让学生回答这个问题,学习第三、第二和第一段。通过研究和讨论,我意识到关于快乐生活在这里的鸟类的第三段确实是鸟类的天堂。第二段说大榕树又大又茂盛,是鸟儿快乐生活的天堂。第一段解释说水养育了大榕树,这使它成为鸟类的天堂。然后一层一层地挖得更深。你在哪里看到大榕树?我在哪里可以看到鸟儿快乐地生活在这里,而且确实是鸟儿的天堂?通过阅读、思考和逐段讨论,学生们发现了一个又一个问题,掌握了课文的主要内容,体会到了作者此时的感受。总之,提问的目的是激发学生的思维,激发学生的阅读兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,从而高质量地完成阅读教学的任务。
4。
语文教材中的单元训练重点有相应的典型文本。这种文本在学生获取知识和形成能力方面起着重要作用。这种课文的教学通常应该是精细的而不是粗糙的。教师可以设计相应的问题,分层提出,逐步深化,使学生形成逐步推进的定向思维。问题的设计可以从学生的提问中选择有价值的认知问题,利用学生的不同理解,引起全班的争论。根据学生的讨论,可以在不同的层次上提问,但是一些关键问题可以提前显示出来。例如,在“草船借箭”一课中,学生们根据题目提出了以下问题:谁用草船借箭?为什么用稻草船借箭?我怎么能从稻草船上借一支箭?草船借了箭吗?根据学生提出的这些问题,教师也可以一层一层地设置问题,以进一步理解课文的内容。如果诸葛亮提出要在三天内造十万支箭,周瑜知道他做不到,为什么要立下书面誓言来履行军令呢?诸葛亮立下了履行军令的书面誓言。周瑜为什么这么开心?周瑜为什么命令将军们故意拖延诸葛亮准备箭的材料?诸葛亮比周瑜聪明。在三天内建造10万支箭的关键是什么?然后引导学生逐段推进,理解课文内容,并在理解的基础上区分事物的因果。
以上是结合阅读方法指导的几种常见课堂提问形式。此外,还有圈数法、变序阅读讨论法和假设关联法等。
课堂提问和阅读方法教学作为阅读教学的两种重要手段,有助于更好地完成阅读教学任务。因此,教师应把二者有机结合起来,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,逐步实现“自学,不要求教师发言”的目标。

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